Im Zentrum steht die Frage, wie sich curriculare Vorgaben des Lehrplans 21 Bewegung und Sport mit möglichst geringen Transformationsverlusten in die Schule übertragen lassen. Es wird ein Konzept für die Einführung kompetenzorientierten Sportunterrichts entwickelt und evaluiert. Das Vorhaben leistet einen Beitrag zur Frage, inwiefern sich intendierte Wirkungen der Kompetenzorientierung auf der operativen Ebene widerspiegeln und welches die Gelingensfaktoren darstellen. Das qualitative methodische Vorgehen entspricht einem erlebenden und verstehenden Zugang zum Forschungsgegenstand. Dabei werden die Instrumente Interview und Unterrichtsbeobachtung eingesetzt. Die Auswertung der Daten erfolgt nach Grounded Theory und gestützt auf ethnografisch orientierte Videointeraktionsanalysen. Die Ergebnisse zeigen, dass der Lehrplan 21 Bewegung und Sport aus Sicht der Lehrpersonen hohe Akzeptanz erfährt. Die inhaltsoffenen Beschreibungen der Kompetenzen bieten einerseits Spielraum für individuelle inhaltliche Ausgestaltung; andererseits werden sie allerdings zur Belastung, wenn entsprechendes Unterrichtsmaterial fehlt. Die aus den Ergebnissen abgeleiteten Folgerungen liefern wichtige Anhaltspunkte für die Diskussion, wie sich kompetenzorientierter Sportunterricht professionell umsetzen lässt.

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Nach seiner Ausbildung zum Primar-, Biologie- und Sportlehrer ETH war Jürg Baumberger Lehrer an der Primar- und Sekundarstufe 2. Promotion an der deutschen Sporthochschule Köln. Seit 1990 ist er in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung tätig, aktuell als Bereichsleiter Bewegung und Sport Primarstufe an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Seine Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind: Sportpädagogik, Lehrmittel- und Lehrplanentwicklung, Lehrplanforschung, Kompetenzorientierter Sportunterricht.

Inhalt Inhalt............................................................................................................................ 5 Vorwort der Herausgeber der EDITION SCHULSPORT........................................ 11 Vorwort des Autors.................................................................................................. 13 Zusammenfassung................................................................................................... 15 Abstract..................................................................................................................... 17 1 Einleitung............................................................................................................ 19 1.1 Ausgangslage und Problemstellung........................................................................19 1.2 Ziel der Arbeit und Fragestellung............................................................................ 23 1.3 Gliederung........................................................................................................................25 2 Schulentwicklung in Zeiten der Systemreform............................................. 31 2.1 Etappen der Schulentwicklung aus historischer Perspektive.........................32 2.2 Qualitätssicherung in Schule und Unterricht........................................................36 2.3 Steuerung sozialer Systeme........................................................................................42 2.3.1 Systemtheoretische Überlegungen zur Steuerung sozialer Systeme.....43 2.3.2 Steuerung von Bildungssystemen............................................................... 48 2.3.3 Wirkung der «neuen Steuerung» in Bildungssystemen........................ 54 2.4 Fazit – Innovationen und Qualitätssicherung in Bildungssystemen............56 3 Der Lehrplan als Steuerungsinstrument........................................................58 3.1 Erwartungen der Gesellschaft an Lehrpläne........................................................59 3.2 Funktionen von Lehrplänen........................................................................................61 3.3 Steuerungsfunktion oder Orientierungsfunktion?............................................. 63 3.4 Orientierungsfunktion von Lehrplänen................................................................. 64 3.4.1 Pädagogische Orientierung............................................................................65 3.4.2 Administrative Orientierung...........................................................................67 3.5 Wirkungen staatlicher Lehrpläne..............................................................................72 3.6 Fazit – Lehrpläne erfüllen primär eine Orientierungsfunktion.......................77 4 Bildungsstandards als Steuerungsinstrument.............................................79 4.1 Der Begriff Bildungsstandard....................................................................................81 4.2 Standardisierungsbemühungen aus historischer Perspektive........................87 4.3 Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle......................................................... 90 4.4 Messung von Kompetenzen und Tests...................................................................97 4.5 Wirksamkeit von Bildungsstandards....................................................................105 4.6 Kritik an Bildungsstandards....................................................................................107 4.7 Lehrpläne im Lichte von Bildungsstandards.......................................................111 4.7.1 Pädagogische Orientierung..........................................................................111 4.7.2 Administrative Orientierung.........................................................................117 4.7.3 Zur Bedeutung traditioneller Lehrpläne...................................................119 4.8 Fazit – Bildungsstandards allein bringen noch keine Qualitätsverbesserung.............................................................................................. 121 5 Schulsportentwicklung...................................................................................123 5.1 Das Forschungsfeld der Schulsportentwicklung...............................124 5.2 Qualität im Sportunterricht................................................................. 127 5.2.1 Modell zur Bestimmung der Qualität im Sportunterricht.................. 128 5.2.2 Guter Sportunterricht.................................................................................... 133 5.3 Fazit – Ausblick auf die Schulsportentwicklungsarbeit..........134 6 Traditionelle und aktuelle Lehrpläne Sport.................................................137 6.1 Probleme standardorientierter Lehrpläne Sport...............................................138 6.2 Tendenzen der Lehrplanentwicklung Sport in Deutschland........................140 6.2.1 Pädagogische Profilierung – Handlungsfähigkeit und Doppelauftrag......................................140 6.2.2 Orientierung an Bewegungsfeldern – Öffnung der Inhaltsbereiche.142 6.2.3 Gestaltungsspielräume – schulinterne Lehrplanarbeit....................... 143 6.2.4 Standardisierung – Rahmenlehrplan oder Kerncurriculum?............144 6.2.5 Kompetenzorientierte Lehrpläne Sport....................................................146 6.2.6 Rezeption und Verwendung von Sportlehrplänen............................... 147 6.3 Tendenzen der Lehrplanentwicklung Sport in der Schweiz..........................148 6.3.1 Analyse der Volksschullehrpläne der Deutschschweiz für «Bewegung und Sport»...... 149 6.3.2 Der Lehrplan 21 Bewegung und Sport.................................................... 151 6.4 Fazit – Folgerungen für eine erfolgreiche Lehrplanarbeit............................ 156 7 Kompetenzorientierter (Sport-)Unterricht..................................................159 7.1 Kompetenzorientierter Sportunterricht............................................................... 161 7.2 Kompetenzmodelle Sport......................................................................165 7.3 Mindeststandards im Sportunterricht.................................................................. 173 7.4 Studien zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht............................... 178 7.4.1 Studien an nordrhein-westfälischen Grundschulen......................................179 7.4.2 Studien an baden-württembergischen Grundschulen........................183 7.4.3 Standardorientierter Lehrplan Sport in Luxemburg............................185 7.4.4 Bildungsstandards im Alltagsbewusstsein von Sportlehrpersonen...................................186 7.4.5 Fazit – Studien zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht...... 187 7.5 Planung kompetenzorientierten Sportunterrichts...........................................188 7.6 Durchführung kompetenzorientierten Sportunterrichts................................190 7.6.1 Lernaufgaben im (Sport-)Unterricht......................................................... 192 7.6.2 Aufgabenkultur – Anforderungen im kompetenzorientierten (Sport-)Unterricht...........196 7.6.3 Funktion der Lernaufgabe........................................................................... 197 7.6.4 Lern- und Bewegungsaufgaben im Vergleich.......................................199 7.6.5 Methodisch-didaktische Konsequenzen – ein Beispiel.......................201 7.6.6 Perspektiven für einen problemorientierten Sportunterricht............204 7.7 Auswertung kompetenzorientierten (Sport-)Unterrichts...............................205 7.7.1 Instrumente der Leistungsmessung..........................................................206 7.7.2 Kompetenzorientierte pädagogische Diagnostik.................................208 7.8 Persönlichkeitsentwicklung........................................................................211 7.9 Fazit – kompetenzorientierter Sportunterricht besteht aus Können und Wissen.................. 216 8 Implementationskonzept............................................................................... 217 8.1 Befunde der Innovations- und Transferforschung........................................... 218 8.2 Zwei erfolgreiche Implementationsprojekte...........................................................221 8.3 Gelingende Unterrichtsentwicklung durch Fortbildung................................224 8.3.1 Merkmale wirksamer Lehrerfortbildung..................................................225 8.3.2 Professionalisierung von Lehrpersonen....................................................228 8.3.3 Instrumente nachhaltiger Unterrichtsentwicklung.................................228 8.4 Konzept zur Implementation des Lehrplans 21 Bewegung und Sport.....................230 8.4.1 Implementation durch Unterrichtsentwicklung................................... 231 8.4.2 Fortbildungsprogramm zur Umsetzung kompetenzorientierten Sportunterrichts...........................234 8.4.3 Umsetzung des Fortbildungsprogramms an zwei Primarschulen..237 8.4.4 Individuelle Förderung anhand von Kompetenzen..................................238 8.5 Fazit – wirksame Implementation ist längerfristig, situiert und kooperativ..........................239 9 Forschungsfragen und Methode............................................................................ 241 9.1 Forschungsdesign........................................................................................................243 9.2 Forschungsmethode – Diskussion des qualitativen Forschungsansatzes.........245 9.3 Stichprobe – Auswahl der beteiligten Schulen und Lehrpersonen............248 9.4 Durchführung der Interviews..................................................................................250 9.5 Auswertung der Interviews – Method(ologi)e der Grounded Theory.......253 9.6 Durchführung der Unterrichtsbeobachtungen.................................................266 9.6.1 Kameraskript....................................................................................................268 9.6.2 Wahl des Kamerasystems............................................................................268 9.6.3 Rollenverteilung und Verantwortlichkeiten bei der Durchführung der Aufnahmen...................270 9.6.4 Datenschutz.....................................................................................................272 9.7 Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen..........................................................273 9.8 Gesamtanalyse der Daten........................................................................................278 10 Ergebnisse.........................................................................................................281 10.1 Ergebnisse der Interviews.........................................................................................281 10.1.1 Vorstellungen von «gutem» Sportunterricht aus der Perspektive der Lehrpersonen.........................282 10.1.2 Vorerfahrungen der Lehrpersonen mit dem Konzept der Kompetenzorientierung..........................300 10.1.3 Planung des Sportunterrichts.....................................................................313 10.1.4 Bedeutung des alten Lehrplans Sport von 1991 für die Planung des Sportunterrichts.............. 319 10.1.5 Unterrichtsentwicklungsprozesse – gemeinsame Absprachen im Team..........................................322 10.1.6 Verständnis des Lehrplans 21 Bewegung und Sport.........................327 10.1.7 Akzeptanz des Konzepts der Kompetenzorientierung.......................330 10.1.8 Veränderung der Planung, Durchführung und Auswertung des Sportunterrichts..........................336 10.1.9 Erfahrungen der Lehrpersonen mit den Fortbildungen.................... 351 10.2 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen........................................................361 10.2.1 Fallstudie Frau A: «Ihr dürft loslegen!»..................................................362 10.2.2 Fallstudie Frau B: «Heute gilt es ernst!».................................................379 10.3 Ergebnisse der Datentriangulation.......................................................................391 10.3.1 Vorstellungen von «gutem» Sportunterricht verwirklichen..............392 10.3.2 Das Lernen der Schülerinnen und Schüler unterstützen...................396 10.3.3 Den unterschiedlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler gerecht werden.....400 11 Diskussion.........................................................................................................402 11.1 Beantwortung der Forschungsfragen..................................................................402 11.1.1 Forschungsfrage (1): Vorstellungen bzw. Überzeugungen von «gutem» Sportunterricht......... 403 11.1.2 Forschungsfrage (2): Verständnis des Lehrplans und Akzeptanz der Kompetenzorientierung............406 11.1.3 Forschungsfrage (3): Veränderung der Planung, Durchführung und Auswertung................. 413 11.1.4 Forschungsfrage (4): Vom Wissen zum Handeln – Verwirklichung curricularer Ansprüche..........417 11.1.5 Forschungsfrage (5): Fördernde bzw. hemmende Faktoren gelingender Umsetzung.............420 11.1.6 Gelingensfaktoren und Stolpersteine kompetenzorientierten Sportunterrichts..................423 11.2 Methodenkritik – Reflexion des Forschungsprozesses...................................426 11.3 Weiterführende Fragestellungen und Untersuchungen................................429 12 Folgerungen.................................................................................433 12.1 Lehrpersonen brauchen Planungssicherheit und Gestaltungsfreiheit.........434 12.2 Schülerinnen und Schüler brauchen Lernbegleitung und Diagnose............436 12.3 Bildungsverantwortliche müssen Schulentwicklungsprozesse anregen.........439 12.4 Die Sportpädagogik muss ein Kompetenzmodell entwickeln und evaluieren.................442 12.5 Ausblick..........................................................................................................................444 13 Literatur........................................................................................................... 446 14 Abbildungen.....................................................................................................479 15 Tabellen.............................................................................................................481 16 Anhang..............................................................................................................483 Erste Fortbildungsveranstaltung.......................................................................................483 Zweite Fortbildungsveranstaltung...................................................................................487 Dritte Fortbildungsveranstaltung.....................................................................................490 Vierte Fortbildungsveranstaltung.....................................................................................492 Jahresplanung erstes Schuljahr (Beispiel für eine schulinterne Planung)....................495 Jahresplanung viertes Schuljahr (Beispiel für eine schulinterne Planung).....................................497 Planung einer Unterrichtseinheit: Ballspielen lernen – erster Zyklus (Kindergarten bis zweites Schuljahr)......... 499 Planung einer Unterrichtseinheit: Ballspielen lernen – zweiter Zyklus (drittes bis sechstes Schuljahr).........502 Feedback Sportspiele, erster Zyklus (erstes/zweites Schuljahr)............................505 Feedback Aufsetzerball, zweiter Zyklus (drittes bis sechstes Schuljahr).............507 Mein Sportunterricht............................................................................................509 Erarbeitungsfragen zu den einzelnen Kapiteln des schulinternen Lehrplans....................................................................................................... 510 Erlaubnis der Eltern für Multimediaeinsatz (Foto- und Filmaufnahmen)............ 512 Interviewleitfaden: Erstes Interview vor der Intervention........................................ 514 Interviewleitfaden: Zweites Interview nach der Intervention................................. 517