Wie kann sich eine Schule aus eigener Kraft verändern, um gesellschaftlich benachteiligten Kindern gerecht zu werden? Reinhard Stähling, Schulleiter einer 'Brennpunktschule', beschreibt auf der Basis eines über 30 Jahre geführten Tagebuches einer Schulentwicklung, wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion geschaffen werden können. Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung wie z.B. Antiziganismus und Fremdenfeindlichkeit erkannt. Das Kollegium der Schule in Berg Fidel entwickelte zusammen mit den Eltern und Kindern - nicht selten gegen erhebliche Widerstände - strukturelle Voraussetzungen, die ermöglichten, den Bildungsbedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Die wechselseitige Solidarität der Schüler*innen mit Behinderungen, aus von Armut betroffenen Familien, verschiedenster Ethnien und Hautfarben war das Ziel und ist zur unverzichtbaren Grundlage eines funktionierenden und kinderfreundlichen Schulalltags für alle geworden. Mit einem Nachwort von Georg Feuser Zusatztext

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Einleitung Dank Teil 1 30 Jahre Schulleiter-Tagebuch im sozialen Brennpunkt Berg Fidel – Wie große Veränderungen klein beginnen Ein Überblick 1.1 Das Fundament des vorherigen Schulleiters 1.2 Gibt es einen roten Faden in der Entwicklung? 1.3 Vier Phasen der Schulentwicklung Phase 1 (1970 bis 1992): Basis schaffen Ethik des friedlichen Miteinanderlebens. Arbeitsformen 1.4 Aufnahme der Kinder aller Religionen und aller Nationen 1.5 Regelmäßige Schulfeste 1.6 Freie Arbeit jeden Morgen 1.7 Stadtteil-Arbeitskreis zur Koordinierung der Arbeit der Institutionen Phase 2 (1992 bis 1997): Klassenrat, gebundener Ganztag, Teams 1.8 Klassenrat in allen Klassen (Arbeitskreis »Rücksicht«) 1.9 Gebundene Ganztagsklassen, feste klasseneigene Teams 1.10 Freies Schreiben, Schülerzeitung 1.11 Freier Forscher Club (FFC) außerhalb der Schule 1.12 Wandbemalungen Phase 3 (1997 bis 2010): Alarmierende Armut. Strukturen umbauen Inklusion, Altersmischung, klasseneigene Teams, Personalverteilung 1.13 Integration von Kindern mit Behinderungen 1.14 Krise und Fehlentwicklungen in der Sonderpädagogik 1.15 Rom*nja-Kriegsflüchtlinge aus dem Kosovo 1.16 Übergang zur Sekundarstufe (Arbeitskreis »Weiterführende Schulen«) 1.17 Hospitationen der Kinder in weiterführenden Schulen 1.18 Kooperation mit Lehrkräften der Sekundarstufe 1.19 Sorgen um das Image (Arbeitskreis »Image« – »Schulprogramm 2000«) 1.20 Gleichverteilung der Sonderpädagog*innen (Arbeitskreis »Sonderpädagogik«) 1.21 Klasseneigene Teams in Vormittagsklassen und Teamsupervision 1.22 Geistig Behinderte und Integrationshelfer*innen 1.23 Verteilung und Aufnahme aller Rom*nja-Flüchtlingskinder in alle Klassen 1.24 Schülerpolizist*innen 1.25 Aufsuchende Arbeit der Klassenlehrer*innen 1.26 Kampf für schuleigenen Sozialarbeiter 1.27 Frühstückskiosk 1.28 Spielekiosk 1.29 Entscheidung für altersgemischte Klassen 1.30 Aufbau der Altersmischung 1.31 Kurse für leistungsstarke älteste Schüler*innen (Arbeitskreis »Stärken stärken«) 1.32 Infobroschüre über die Konzeption der Schule (Arbeitskreis »Transparenz«) 1.33 Kampf für »Lesehimmel« (Marke Eigenbau) – oder die List widerspenstiger Eltern Phase 4 (2010 bis 2025): Erweiterung zur inklusiven Gesamtschule bis Jahrgang 10 1.34 Entscheidung für die Erweiterung der Schule bis zum Schulabschluss 1.35 Öffentlichkeitsarbeit für eine Schule von Jahrgang 1 bis 13 (Elterninitiative) 1.36 Überwinden von Verwaltungshürden auf dem Weg zur Schulerweiterung 1.37 Film Berg Fidel 1.38 Besuche in der Schule 1.39 Gründungskongress der Schule und des Schulversuchs des Landes 1.40 Start der PRIMUS-Schule mit den Jahrgängen 1 bis 10 1.41 Geflüchtete im neuen Gebäude 1.42 Strukturaufbau im Beisein der auslaufenden Schule 1.43 Altersgemischte Klassen im Jahrgang 7 bis 9 1.44 Herausforderungen der Schüler*innen 1.45 Abschied Teil 2 Dialektik Das Alte im Neuen in der Brennpunktschule – Aussondernde Strukturen Zug um Zug außer Kraft setzen 2.1 »An wem liegt es, wenn die Unterdrückung bleibt?« (Brecht) 2.2 Dialektik am Beispiel der Altersmischung 2.3 Brecht (1935): »Fünf Schwierigkeiten« – und der heutige Kampf für den Umbau der Strukturen in der Schule 2.4 Umgebaute Strukturen absichern Teil 3 In Auschwitz vergast, bis heute verfolgt – das Beispiel der Rom*nja 3.1 Die historische Herkunft der Schüler*innen in Berg Fidel 3.2 Institutioneller Antiziganismus als »organisierte und systematische Unterminierung rechtsstaatlich verfasster Strukturen« 3.3 Aktueller institutioneller Antiziganismus in Behörden und Schule Teil 4 Brennpunktschule und »Pädagogik der Unterdrückten« 4.1 Freire (1921 bis 1997): »Problemformulierende Bildungsarbeit« 4.2 »Ich bin ein Lehrer für Anstand« – Freire über die Arbeit in der Schule 4.3 Zusammenfassung: Freires Pädagogik der Unterdrückten in der Schule heute 4.4 Forschung zur schulischen Praxis in benachteiligten Lagen Teil 5 Aktuelle Problemlösungen in einer Brennpunktschule 5.1 Überblick der aktuellen Problemlagen 5.2 Schüler*innen, die Schule verweigern 5.3 Verteilung von sonderpädagogischen Personalstellen 5.4 Probleme lösen durch Ungehorsam im Schuldienst »Um uns selber müssen wir uns selber kümmern« Ein Nachwort als Vorwort für das, was noch zu tun sein wird … (Georg Feuser) Literatur Anhang 1 Vier Phasen der Schulentwicklung in Berg Fidel Tabelle 1: Phase 1 (1970 bis 1992) Tabelle 2: Phase 2 (1992 bis 1997) Tabelle 3: Phase 3 (1997 bis 2010) Tabelle 4: Phase 4 (2010 bis 2025) Anhang 2 Schulchronik